Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном

У нас вы можете скачать книгу Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Екатеринбурга, гимназия 47 г. Новоуральска , руководители и педагоги которых регулярно проходят подготовку в рамках разработанной педагогической системы.

Данные образовательные учреждения реализуют повышенный уровень образования. Это означает, что здесь обеспечивается федеральный образовательный стандарт, который расширяется за счет введения в учебный план гимназического и авторского компонентов. Учащиеся при этом готовятся к получению высшего и, возможно, даже универсального образования, ориентируются на творческий интеллектуальный труд.

Управление осуществляется в соответствии с последними достижениями в области педагогического менеджмента, и инновационная деятельность, по мнению педагогического коллектива и потребителей образовательных услуг, характеризуется как успешная. Объектом сравнения в таком случае должна являться другая школа — ординарная, т. В данном случае не ставилась цель выделить конкретное образовательное учреждение, так как таких школ в российской системе образования пока большинство.

Поэтому далее в работе мы не останавливаемся на особенностях отдельного профиля образовательного учреждения, а при оценке отдельных рассматриваемых блоков инновационной деятельности принимаем во внимание наиболее характерные для образовательного учреждения такого типа сущностные признаки, т.

С этой целью нами, в частности, были использованы сведения, полученные в ходе Городских педагогических чтений: В таких образовательных учреждениях внедрение современных инновационных технологий в управление не провозглашается и не является самостоятельной, отдельной целью или же такое внедрение осуществляется локально, недостаточно системно.

Таким образом, мы предполагали, что, сравнивая гимназию и ординарную школу ОШ , можно выявить зависимость успешности осуществления инновационных преобразований в образовательном учреждении от того, подвергнута внутришкольная управленческая деятельность системным изменениям или нет. В ходе проведения экспериментального исследования группе экспертов было предложено определить степень реализованности основных блоков инновационной деятельности в конкретных сопоставляемых образовательных учреждениях по 5-балльной шкале оценки критериев качества реализации:.

В этой шкале оценок предполагается, что значения 2 и 4 балла являются промежуточными, т. Из введенной шкалы оценок следует, что значения оценок 2 и 3 балла соответствуют деятельности образовательного учреждения в режиме функционирования, а 4 и 5 баллов — характеризуют режим развития образовательного учреждения.

В качестве экспертов были привлечены специалисты, обладающие соответствующим практическим опытом в данной области, а также обладающие необходимой полнотой информации — работники сферы управления системой образования Свердловской области. Анализ результатов проведенной экспериментальной работы проводился в соответствии с системой приоритетов относительно поставленных целей, которая обусловила выбор критериев качества по каждому из блоков системы внутришкольного управления, позволяющих констатировать переход школы в инновационный режим развития.

Так, если учет первого критерия является безусловным, то последующие рассматриваются в порядке сначала необходимости, затем предпочтительности, затем желательности и т.

На основе результатов, полученных для всех блоков, можно построить графическое отображение качества реализации управленческих систем школ повышенного уровня гимназии и ординарной школы Рис.

В целом график наглядно показывает, что в ординарной школе, где не осуществляется системных, качественных преобразований внутришкольного управления в соответствии с потребностями развивающейся школы, весь процесс управления осуществляется на уровне, соответствующем функционированию школы и характеризующемся низкой эффективностью мероприятий по развитию. На основании средних значений экспертных оценок по всем блокам управления управленческая система ординарной школы в итоге получила 2,12 балла по 5-балльной шкале.

В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что развивающая и развивающаяся школа требует качественно новых подходов в управлении, адекватных выбранному курсу на развитие. В противном случае возникает неизбежное противоречие между быстро меняющимся содержанием образования, технологиями обучения и отстающим по темпам совершенствования управлением ими. И очевидно, что работа по развитию образовательного учреждения осуществляется успешно там, где инновации внедряются комплексно на всех участках жизни школы, в том числе и в систему внутришкольного управления.

Поэтому системная непрерывная подготовка педагогических кадров всех уровней — руководителей образовательных учреждений и педагогов к инновационно ориентированному педагогическому менеджменту приобретает стратегически важное значение для развития школы в целом.

Исследовательская работа была выполнена на трех уровнях познания — методологическом, теоретическом и методическом. На методологическом уровне на основе интегративной методологии был разработан проектно-координационный подход к организации подготовки педагогических кадров к инновационному менеджменту в системе непрерывного профессионального образования, отвечающий стратегическим целям и тенденциям общественного развития, ориентирующим на становление инновационного общества.

Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:. Актуальность для педагогической сферы этого нового и перспективного научного направления в менеджменте обусловлена тем, что исследования свидетельствуют о наличии серьезных проблем организации педагогами своего труда.

Технология самоменеджмента позволяет оптимизировать трудовые и временные затраты, получить резервы времени для развития и саморазвития педагогов и руководителей, что непосредственно способствует повышению качества образовательных услуг.

Проблемы управления инновациями в научном менеджменте являются объектом и предметом исследования инновационного менеджмента, с позиций которого ключевое значение приобретает четкое разграничение разных функций управления, разных организационных структур и разных организационных механизмов в зависимости от объекта управления, в качестве которого может выступать либо функционирование организации, сущностно направленное на стабилизацию организационных процессов, либо развитие, приводящее к их изменениям, а значит, деструкции, дестабилизации.

Инновационная деятельность в современной школе — это один из аспектов ее работы в режиме развития. Целенаправленная систематическая ориентация управляющей системы школы на инновационную деятельность обеспечивается инновационно ориентированным педагогическим менеджментом , представляющим собой систему внутришкольного управления, обеспечивающую переход образовательного учреждения в режим развития на основе скоординированной перестройки всех основных ее компонентов в соответствии со стратегическими целями становления инновационного образования и инновационного общества.

С этих позиций способность и готовность управляющей системы осуществлять инновационные процессы в образовательном учреждении определяют качественные изменения основных ее компонентов — блоков системы внутришкольного управления: Систематическая, концептуально выстроенная подготовка кадров по тем или иным актуальным проблемам профессиональной деятельности традиционно осуществляется в рамках системы дополнительного профессионального образования, которая в настоящее время находится в стадии активного развития, стратегически сориентированного на переход от дискретной к самонастраивающейся государственно-общественной системе непрерывного образования.

С учетом этого требования, а также на основе анализа и обобщения исследований по данной проблематике были выделены принципы построения инновационной модели подготовки педагогических кадров к управлению инновациями в образовании: Наиболее оптимальным методологическим инструментарием ее построения является проектно-коорди-. Структурная модель инновационно ориентированной подготовки кадров к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании обусловливает специфику ее компонентов, в качестве которых выделены: Проектно-координационный подход к организации инновационно ориентированной подготовки педагогических кадров был реализован в форме проведения регулярных научно-практических мероприятий, обеспечивающих возможность широкого обсуждения и анализа инновационных идей, начинаний и проектов, осуществляемых в образовательных учреждениях, а также обмена опытом инновационной деятельности между педагогами и руководителями школ.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать основные положения технологии работы по подготовке и проведению педагогических чтений и других крупных научно-методических мероприятий. В результате проведенных мероприятий на сегодняшний день в городе созданы необходимые социальные условия для развития инновационно ориентированной образовательной системы, что обеспечило базу для разработки проекта Региональной инновационной образовательной системы как компонента национальной инновационной системы.

Анализ ее результатов проводился в соответствии с системой приоритетов относительно поставленных целей, которая обусловила выбор критериев качества по каждому из блоков системы внутришкольного управления, позволяющих констатировать переход школы в инновационный режим развития.

В целом анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проектно-координационной организации инновационно ориентированного дополнительного профессионального образования педагогических кадров на базе муниципальной системы образования г. Екатеринбурга показал, что педагоги города, принимающие участие в организуемых мероприятиях, достаточно мотивированы к повышению своего мастерства, готовы к внедрению инноваций, овладению самыми высокими, современными технологиями образования, основанными на последних достижениях науки и техники, адекватными потребностям города в удовлетворении образовательных потребностей населения.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза в целом получила подтверждение и задачи исследования решены.

Результаты внедрения теоретико-методологических изысканий позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость. В то же время осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного образования направлениям, как выявление теоретико-методологических и организационно-практических основ формирования инновационного мышления и инновационной направленности личности средствами образования, разработка концептуальных моделей инновационно ориентированного высшего профессионального образования, в том числе педагогического, образовательных технологий подготовки разных категорий обучающихся к инновационной деятельности, разработка диагностического инструментария инновационно ориентированного обучения и др.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании: Проблемный анализ как технология инновационно ориентированной подготовки педагогов. Учебные пособия, методические рекомендации. Самоменеджмент как технология управления и саморазвития менеджера и персонала: Инновационный менеджмент в образовании: Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении рабочих дней удалим его.

Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании. Общая характеристика работы Актуальность исследования. Значительный вклад в изучение данной проблематики внесли К. Разрешение данного противоречия требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля: Объект исследования — непрерывное профессиональное образование. Подготовка педагогических кадров к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании будет иметь инновационную направленность, если: В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи: Общую методологию исследования составили положения: Основополагающее значение для формирования методологии исследования также имеют: Теоретико-методологической базой для выработки концепции исследования послужили идеи, концепции и положения: Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта: Исследование выполнялось в три этапа, которые охватывают период с по гг.

Одновременно была начата опытно-экспери- ментальная работа. Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы организации инновационно ориентированной подготовки к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого: Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты представляют теоретико-методологические основания системной инновационно ориентированной подготовки педагогических кадров к педагогическому менеджменту и тем самым вносят вклад в развитие педагогической науки, а именно: Практическая значимость исследования определяется разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования технологического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств инновационно ориентированной подготовки к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании и включает технологии: Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-фило- софские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа.

На защиту выносятся следующие положения: Инновационно ориентированное образование представляет собой содержательно специфическое направление подготовки специалистов, обеспечивающее их профессиональную готовность к разработке и внедрению инноваций, управлению инновационными процессами в сфере своей деятельности, которое необходимо рассматривать как переходную стадию в движении к инновационной системе образования, к инновационному обществу.

Педагогические инновации представляют собой нововведения, выражающие парадигмальные изменения в развитии образования, обусловленные существенными социокультурными трансформациями, изменяющими саму социальную функцию образования, в отличие от педагогических новшеств, которые обусловлены эволюционным изменением общественных потребностей и, соответственно, образовательных целей, непрерывным развитием образовательных средств и технологий.

Целенаправленная систематическая ориентация управляющей системы школы на инновационную деятельность обеспечивается инновационно ориентированным педагогическим менеджментом, представляющим собой систему внутришкольного управления, обеспечивающую переход образовательного учреждения в режим развития на основе скоординированной перестройки всех основных ее компонентов в соответствии со стратегическими целями становления инновационного образования и инновационного общества.

Способность и готовность управляющей системы осуществлять инновационные процессы в образовательном учреждении определяют следующие качественные изменения основных ее компонентов — блоков системы внутришкольного управления: Вместе с тем, умение сознательно и рационально управлять своей жизнью и деятельностью, к сожалению, не является распространенным явлением среди педагогов и управленцев.

С точки зрения современных подходов педагогики, психологии, менеджмента основное назначение педагога — повышение качества обучения и воспитания ребенка с одновременным снижением перегрузки учащихся и педагогов.

А это означает, что многим и многим педагогам надо пересмотреть сложившиеся стереотипы в организации учебно-воспитательного процесса, отношение к своей жизни и деятельности, встать на путь развития и саморазвития. Именно поэтому внедрение технологий самоменеджмента в практику образования становится важнейшим условием его совершенствования.

И в первую очередь речь идет об умении управлять собой, своей деятельностью руководителей образования, в частности руководителей образовательного учреждения. Технология самоменеджмента в образовательном учреждении базируется на общих концепциях самоменеджмента, как зарубежных, так и отечественных. В то же время самоменеджмент в образовательном учреждении имеет специфические особенности.

Для успешного управления в современных условиях необходим профессионально подготовленный руководитель-менеджер. Профессионализм менеджера заключается, прежде всего, в овладении специальными знаниями и навыками в области организации производства и управления, способности работать с людьми.

Организация не может существовать без менеджеров. Руководитель — это лицо, которое руководит кем или чем-нибудь и наделено правами и полномочиями. У человека, который берет на себя ответственность, прежде всего, должны быть качества, способствующие выполнению данного вида деятельности. В литературе по менеджменту и управлению можно увидеть различные мнения по организации управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

Инновационный характер образовательной модели подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности и управлению инновационными процессами, построенной на основе выделенных принципов, обусловливает необходимость применения адекватных методологических подходов к ее разработке и реализации в практике образования.

Моделирование само является одним из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем, важной составляющей системного подхода. Его сущность и принципы применения в исследованиях раскрыты в работах таких ученых-методологов, как В. Согласно этим воззрениям, моделирование представляет собой теоретико-познавательную процедуру, осуществляемую на основе абстрактно-логического мышления независимо от того, идет речь об эмпирическом или теоретическом познании.

Суть ее заключается в том, что характеристики некоторого объекта воспроизводятся на другом, специально созданном объекте, который называется моделью. Потребность в модели возникает тогда, когда исследование непосредственно самого объекта невозможно, затруднительно, требует слишком длительного времени и т. В процессе моделирования одной из наиболее существенных мыслительных операций является абстрагирование. Явления объективного мира, с которыми человек сталкивается в процессе своей практической деятельности, обладают бесконечным числом свойств и отношений.

Процесс абстрагирования позволяет рассматривать не всю их бесконечную совокупность, а только часть и притом весьма незначительную. Но при этом важно, чтобы между моделью и объектом существовало определенное подобие, тождество наиболее значимых для исследования характеристик. В каждом конкретном случае модель может выполнить свою роль только тогда, когда степень ее соответствия объекту определена достаточно строго.

Важно подчеркнуть, что модель не имеет самостоятельного значения в процессе исследования, она всегда является только средством познания иного объекта. Кроме отмеченных подходов, моделирование рассматривается и как способ познания действительности, который состоит в отображении и воспроизведении изучаемого предмета, явления, процесса при помощи какой-либо системы.

При этом в модели выделяются следующие признаки: Метод моделирования является общенаучным и применяется для исследования объектов самой разной природы. Это могут быть естественные организмы, предметы, явления, процессы, события реальной действительности — как физической, так и социальной. Широкое применение находит моделирование и в педагогике. Специфика его использования в педагогической науке и практике раскрывается в трудах ведущих методологов, а также в работах А.

Практически же он применяется в подавляющем большинстве научно-педагогических исследований. При этом, как указывает. Однако из-за чрезвычайной сложности педагогической реальности ни одна модель не может быть адекватна моделируемому феномену и полностью воспроизводить изучаемый объект, поэтому при разработке модели необходимо определить, какие элементы, свойства, зависимости могут и должны найти в ней отражение.

В педагогических исследованиях используются модели описательного, объяснительного или прогностического характера, которые позволяют: С точки зрения воспроизводимых сторон оригинала выделяются различные виды моделей. Основными из них являются структурная, функциональная и смешанная модели.

Структурные модели имитируют внутреннюю организацию оригинала. Под функциональной моделью понимается такая модель, которая имитирует способ поведения функцию оригинала. Применение смешанных моделей обусловлено либо невозможностью использовать одно основание моделирования, совершенно абстрагируясь от других, либо той закономерной особенностью моделей, что зависимость между их характером и характером основания моделирования не является однозначной, либо тем, что большинство возникающих в исследовании задач имеют комплексный, многолинейный характер.

При этом чаще всего объединяются структурный и функциональный подходы. Смешанный характер моделей в этих случаях определен природой самого метода моделирования, который предполагает путем установления подобия модели и оригинала в одном отношении получить на модели информацию об оригинале в другом отношении.

Так, путем установления структурного подобия модели и оригинала на основании информации о функции модели получаем информацию о функции оригинала, или наоборот, устанавливая подобие функций, получаем информацию о структуре оригинала. Тем самым получаем два подвида смешанных моделей этого рода: Научно-педагогические исследования, имеющие прикладной характер, т. В таком многофакторном, непрерывно изменяющемся явлении, как педагогический процесс, воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, образования личности, а также все условия, методы и формы его протекания.

Для целенаправленного исследования различных его сторон или составляющих специально организуется эксперимент. Под экспериментом от лат. С методологических позиций эксперимент рассматривается как общенаучный метод эмпирического исследования, который предполагает вмешательство в естественные условия существования изучаемых предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств.

Эксперимент всегда осуществляется в рамках какого-либо научного теоретического исследования, проводимого в целях получения нового знания. В педагогике, как и во многих других науках, этот метод получил широкое распространение. Методология и практические аспекты эксперимента в образовательной деятельности представляют собой вполне сложившуюся область экспериментальной науки.

Анализ работ, посвященных выявлению специфики применения этого метода в педагогических исследованиях [12; 99; ; и др. Сущность педагогического эксперимента состоит в том, что в результате целенаправленных действий в соответствии с гипотезой и задачами проводимого исследования происходит изменение педагогического процесса.

При этом проведение эксперимента предполагает выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, что позволяет варьировать эти факторы в целях достижения оптимальных результатов [, с. В эксперименте исследователь не ограничивается пассивным наблюдением и констатацией характеристик явлений, а сознательно вмешивается в естественный ход их протекания.

При этом предполагается использование разных методов исследования, взаимодополняющих друг друга и предназначенных для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез в ходе опытно-экспериментальной работы. Результаты экспериментальных испытаний точно фиксируются и контролируются.

Опытно-экспериментальная работа тесно связана с теоретической составляющей исследования, которая обеспечивает научную обоснованность полученных исследователем результатов. Связь эксперимента с теорией проявляется в том, что сама идея эксперимента, план его проведения и интерпретация результатов зависят прежде всего от теории, обусловлены ею и содержательно, и структурно.

В социальные науки, включая и педагогику, экспериментальный метод пришел из естественных наук, в которых самым популярным видом эксперимента был и остается лабораторный эксперимент, получивший широкое распространение также и в науках о человеческом поведении, человеческой деятельности.

Лабораторный, или истинный, эксперимент нацелен на проверку теоретической гипотезы и осуществляется в условиях максимального контроля над уровнем воздействия независимой переменной и очищения изоляции этого воздействия от посторонних влияний, оказываемых внешними, т. Экспериментальный контроль и изоляция позволяют отвергнуть иные возможные объяснения наблюдаемого эффекта — конкурентные гипотезы. Немаловажным условием обоснованности, валидности результатов, получаемых в лабораторном эксперименте, является возможность достаточно надежного измерения зависимой переменной.

При этом обоснованность выводов экспериментального исследования, т. Однако, как отмечается многими исследователями, большая часть экспериментов в социальных науках, в том числе в педагогике, происходит в условиях, когда перечисленные принципы не могут быть реализованы полностью. Это обусловливает определенную условность результатов всех педагогических экспериментов.

Условность результатов опытно-экспериментальной работы в педагогических исследованиях вызывается еще и тем, что практически все явления педагогической реальности, рассматриваемые как объекты изучения, имеют личностную обусловленность.

Вследствие этого педагогическое исследование практически невозможно изолировать от воздействия разнообразных субъективных факторов. По целям различают констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент имеет целью измерение наличного уровня развития, получение первичного материала. Формирующий эксперимент ставит своей целью активное формирование или воспитание тех или иных свойств личности, уровней деятельности, поиск и проектирование более совершенных форм деятельности [, с.

Подготовка управленческих кадров образования в системе повышения квалификации к командному менеджменту Муругова, Елизавета Геннадьевна. Подготовка будущих специалистов сферы экономики и менеджмента к предпринимательской деятельности в условиях высшего профессионального образования Максимов, Евгений Вячеславович. Формирование компетенций в области образования у бакалавров менеджмента Ключникова, Лилия Фидаилевна.

Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента Бирюкова Татьяна Андреевна. Практический менеджмент в системе высшего образования в сфере физической культуры и спорта Муравьёв Андрей Павлович. Формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования Хилова Елена Юрьевна.

Профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита: Формирование коммуникативной компетентности в профессиональном образовании менеджеров: Педагогический менеджмент как основа реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее Кочетков Владимир Игоревич. Развитие функции менеджмента в учреждениях среднего профессионального образования Ариончик Любовь Ивановна. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании Симонова, Алевтина Александровна.

Содержание к диссертации Введение Глава 1. Социально-педагогические и методологические основания управления инновационными процессами в образовании 25 1. Инновационные процессы в образовании как проявление глобальной тенденции в развитии современного общества 25 1. Нужно верить в чудеса!

Своевременная книга про биткоина. Анорексия длиною в жизнь: Пару слов о детстве. Два тома в одной книге: Не рецензия, а напутсвие тем кто ищет умные книги.